基础教育课程改革主张的教育理念是尊重学生个性。在关注学生终身进步，使他们掌握学习、掌握探究,逐步掌握独立解决学习问题的同时，提升学生的生活水平，已经逐步成为父母的期盼。因此，大家不再单纯以升学率高低来评价教育水平的优劣，同时还要看学生学习所投入的本钱和单位时间内的学习效率。这就需要大家的教师需要在减少学生学习本钱、提升学习效率上下工夫。运用教学方法来达成这一目的，不失为一条“立竿见影”的渠道。
1、长期以来，“免试就近入学生源”校（以下简称“一般校”）课堂教学中存在的主要问题之一，就是部分教师在教学实践中忽略了教学方法的积累、提炼与运用；把更多的学习本钱强加给学生，可惜这一点现在还没被更多的教育工作者认可。
什么是教学方法？说白了，就是那些既可以减少学生学习困难程度、减轻教师工作强度，又可以提升师生学习、工作兴趣和效率的有效办法，或称教学“秘方儿”和教学“招儿数”。对教师个体而言，教程、生源、学校管理和教学标准都是肯定的，是没办法改变的现实；留给他们的活动空间多在45分钟“瞬间”内。现在，假如说部分教师没用有效的教学方法，去提升教学水平和教学效率，不少教师无论怎么样也不可以同意这一现实。那样就让大家一同回答几个问题。
第一，大家习惯于称孩子到学校学习为“念书”，每一个学科一般每学年至少发给学生一本教科书；那样各学科教师指导学生阅读了吗？实践证明，阅读是大家获得间接常识和更新常识的要紧方法，日常有人可以一生极少阅读文学作品，却不能离开阅读非文学性文字。所谓“教学”，就是教会学生如何向书本学习、如何向教师和别人学习和如何在实践中学习；最后使学生可以离开教师的指导去自己学习。这就是大家常说的“教”为了不“教”的真的含义。樱花园实验学校的语文教师在研究阅读指导、数学教研组长李敏老师在研究阅读指导、理化生教研组长李霜老师获2005年学校年会一等奖的论文就是《初中物理教学提升学生阅读能力的考虑与尝试》。既然这样，那样各学科教师你了解本学科指导学生念书的特征吗？你又是如何教会学生去念书的？
第二，教学中有不少定义，你是让学生死记硬背下来，还是通过解说使学生真的理解，或用打比方等办法把抽象的定义形象化，帮助学生加深认识？理科教师领着学生囫囵吞枣地集体背定理、概念，语文课上老和尚念经式“朗读”“背诵” 的现象并不少见。就朗读而言，如何让学生“张开嘴”，白话文和文言文在朗读上的不同之处，各种文体朗读的特点有哪些，学生是不是了解，是不是实践过？即便让学生死记硬背，也有一个指导学生如何才能背得快、记得牢”的方法问题。
第三，假如把“备出的教材”比作施工“蓝图”，那样你觉得自己上课是在用“蓝图”施工，还是按“草图”施工？我觉得：教师写“详案”上课还是写“简案”上课，第一是要根据学校的需要去做，由于学校是依据师资队伍的整体情况提出需要的。假如学校没明确需要，就要因学科而定，因教程而定，因个人的常识、能力和习惯而定。衡量教材是否“蓝图”的规范大致有3、1，是不是科学——符合《课标》需要、体现要点、满足学生进步的需要。2，是不是充分——教师对本课时（单元）绝大部分内容学会或知道程度怎么样。3，是不是可行——解说的主要内容、重点提问是以“预设语言”为基础，还是全部使用课堂上临时组织的语言。即便事先了备课，因为缺少“课前打好腹稿”这一个重点环节，结果仍然是照草图上课。由于图纸已经出了问题，施工（教学水平和效率）水平还能保证吗？
第四，上完一节课，是不是在教材后面写出小结；你在本学科积累了多少解决教学难题并且行之有效的方法？实践证明：深思是积累有效教学办法、为后面教学找台阶的要紧途径。请问，你用过的教材是不是保存起来？备课是在前次教材的基础上进行补充修改，还是所有从“0”开始重新撰写？过去有些老先生把每上一次课补充的材料、讲课技巧和有效的做法都附在教材后面保存起来，以致于一份教材多达几十页。每次备新课都结合“学情”等状况，在一系列方法的基础上优中选优，确定“最好”策略。现在部分教师的手里又有多少得意的“招儿数”呢？
第五，新《课标》把7—初三教学目的一次性给出；大家的教师是不是结合学生状况，已经把教学目的分解到每一个年级甚至每个学期。就作文教学而言，培养学生的写作能力要有一个按部就班的过程。大家的教师是不是有一套自己设计或借辨别人的教学步骤或构想，是不是有解决学生审题、构思，解决情节——叙述一个过程和分段等问题的有效办法，是不是了解记叙文教学向说明文教学迁移的内容；是不是有练习学生有效用记叙、议论和抒情的表达办法呢？实事求是地讲，要大家一同回答的问题远远不止以上这类。这里只不过通过回答几个问题说明:教学中的简单模仿、广种薄收和“没习惯的习惯”的教学行为,已经严重干扰着提升教学水平和教学效率。
2、教师研究与运用教学方法是促进学生走向“自主、合作、探究式学习”的要紧桥梁，是培养学生再学习力的要紧标志；应该成为每位教师提升教学水平和教学效率的突破口
早在上个世纪八十年代初，有教师就明确提出用教学方法提升教学水平和教学效率问题。2004年2月，首都师范大学出版社正式出版《美国中小学教学方法2000则》；书中的第一部分就是“课堂方法”。当今，在教师考虑 “如何教”，学生和父母逐步关注“如何学”的状况下，怎么样研究与运用教学方法，应该成为教学研究的要紧内容。在此，本人把在语文教学中多年用和指导年轻教师实践过的一些“秘方儿”，简单归类，作为“引子”奉献给年轻教师，算是抛砖引玉；同时期盼同仁给予指点。
（一）抓住语文学科的工具性特征，结合生活实质需要进行作文教学。在影响作文教学的很多原因中，学生的畏惧心理和把作文当成“文字游戏”至关要紧。初一第一节语文课上，不少学生说不喜欢学习语文，最怕作文。教师提出一连串问题，让一个学生回答——你叫什么名字……来自什么小学……家住在什么地方……家都有哪些人,他们各是干什么工作的……你最喜欢哪个,为何……你最不喜欢哪个,为何……你有哪些喜好,为何喜欢,喜欢到什么程度……你上中学有哪些计划……你长大想做什么工作……你计划如何达成我们的理想……在第一个学生逐个问题回答后，接连叫起3个学生，在无提示条件下，模仿第一个学生介绍自己。正在同学们跃跃欲试的时候，教师说：大伙一个一个介绍自己时间不够用。这么着吧，你们每一个人把要说的话写在纸上（当即发纸），我拿回去看.....
第二节上课,教师上来就说:同学们,你们的作文水平真高啊,比我强多了。XXX在文章中还告诉我XXX了呢。我建议，每一个人把我们的作文读给同学听，来大伙相互认识一下。同学们一个接一个地读。有些学生看其他人文章写得好，就修改起我们的作文。由此使学生醒悟：“噢，“作文”就是用文字说话”，同时也打消他们的畏惧心理。
（二）把抽象的定义形象化，加深学生的理解，最好给学生找到模仿物。初一学生初学写记叙文时一直用概括性语言，不可以抓住情节叙述“一件事”过程，而且不少学生不分段。课上，教师拿一根竹竿问学生：同学们这是一根竹竿，它是由一个个竹节儿组成的。你们说说，日常还有什么植物也是由一个个节儿组成的。在学生历数后教师小结：竹子是由一个个竹节组成，苇子是由一个个苇节组成，草是由一个个草节组成，藕是由一个个藕节组成，那样事情是由一个个“事情节”。大家把竹子的节叫“竹节”、苇子的节叫“苇节”、草的节叫“草节”、藕的节叫“藕节”，那样“一件事情”的节叫“事情节”——简称为情节。同时强调：竹节越多竹竿越长，每个竹节越长，竹竿越长。写记叙文需要要把后来如何……后来如何……后来如何……最后如何交代了解，而且最少要写5段。将来一写作文就需要学生回答三次“后来呢”，并需要学生需要写够5段。
（三）通过演示和总结，引导学生探寻规律。弄清句子的主谓两部分是进一步学习句子成分的基础。可做如下训练，帮助学生初步认识句子的主谓结构。具体操作办法是先在黑板上画一条竖线，然后在竖线的两侧分别写出“读”和“书”，接着让学生把左右的一个字分别变成两个、三个、四个……比赛看哪个加的字多,而且意思完整.
读报
我读晚报
我在读新京报
我非常爱读北京晚报
以前我爱读健康类小报
…………
昨天下午放学我在学校阅览室读北京人民政府关于…..的公报
最后,教师引导学生分组讨论“第一级与最后一级”的异同。强调虽然“两级”字数相差十几倍、反映的信息有多少之分，但在结构上都拥有主语和谓语两个部分，中心词都是“读报”。
（四）找台阶，借助类比的办法,“化繁为简”学习新常识（课文）。第一，在记叙文教学中，尽可能先抓住故事情节，然后再进行感知阅读和赏析阅读——由于，“谋全局才能谋一域”。比照短文明显的起因——经过（后来呢……后来呢……后来呢……后来呢?）——结局的结构剖析长文。如《孙权劝学》：劝——再劝——收到成效。第二，把情节曲折不好理解的文章先理顺情节。如指导学生把《三十年的重量》改成“一张贺年片的故事”，学生就会根据时间顺序，从三十年前，我与曹齐合作画了一张贺年片，送给语文老师穆尼先生讲起，一直到三十年后我与第三合作画了一张画，并且装裱好第三送给穆尼老师。学生搞清了故事的顺序，对他们整体把握文章内容、起到积极的促进用途。
（五）抓主要矛盾，牵一发而动全身。在文言文教学中，对于人名、地名、官名、时间、年号、称呼、数目词等可以让学生了解读音即可；成语、典故，与“眼”、“笑”、“高”等基本词语，学生自己可以直接译成现代汉语。学生在学习文言文时总是卡在自己解决不了的几个词汇上，教师的教学主要任务之一，就是帮助学生把这个别的“钉子”拔掉，剩下学生可以通过查资料或讨论，可以自己解决的应该尽量地留给学生自己去完成。“拔钉子”收到？个成效：第一，突破教师领学生将一篇文章，从头到尾、逐字、逐句“爬课文”的文言文教学模式，有效地减轻了学生的学习负担、大大提升了教学效率。第二，集中力量完成重点词教学，非常不错地抓住了提升学生文言文阅读能力。第三，把大多数留给学生 “自学”，非常不错地调动了广大学生的学习积极性，培养了他们学习文言文的兴趣。
（六）提出明确的规范，狠抓落实。1，需要学生写记叙文作文需要写5个自然段，不够5个自然段的作文退回，加到5段；解决作文层次了解问题。2、采取掐表记时的办法强化练习学生，逐步达到新《课标》等需要。默读500字/分钟，朗读200字/分钟，书写汉字500/学时。3、采取圈点批注法，落实学生家庭阅读预习作业，培养学生不动笔墨不念书的好习惯。用“○”圈出生字，用“□”框出生词，用﹏画出觉得好或自己喜欢的句子，用＿画出需要请教老师的句子。既利于学生进行阅读预习，又便于教师检查预习。
（七）重点培养学生好的学习态度。“习惯就是素质，好的习惯就是能力“。围绕促进学生的全方位进步和个性进步，重视学生学习过程和学习技巧。着重培养学生8种习惯：1，默读和“速读”习惯。；2，圈点批注和做念书笔记的习惯；3，置疑和发问习惯；4，用工具书和看书下注解的习惯；5，根据先指明X页X段X行再回答问题的习惯；6，剖析字结构记忆生字的习惯；7，写完作文先读一遍和修改文章的习惯；8，集体讨论的习惯。使教学过程成为学生阅读、探索、考虑、质疑等过程。这类好习惯的培养是在为学生一生的进步打基础。
其它。上述举要，无非是在启发从几个方面考虑语文教学的方法问题，这只不过一些提示而已。真的用于实践不少有效的方法是非常难归类的。如，1，练习学生整体把握文章内容，是在迅速阅读一遍后，合起书来复述，可以讲出来的内容，就是已经学会的“整体内容”。再重复阅读、复述，学会的内容会一次比一次细致。2，在指导学生修改作文时，采取打造“积分”练习档案的办法，培养学生作文兴趣。
初（）学生作文积分练习档案班级
名字 （这里有一个表，复制不上。见谅）
学生写完作文——“原创”后，立即分别对学生逐个面批，先给一个分数后，再指出应该加上那些内容还可以提升几分，需要学生在原文旁边写出插入正文的内容后交给教师。当教师拿到首次修改后的文章时在相应的表格中加上修改分数。假如学生还需要进一步修改，教师再提出修改建议，进行第二次、第三次、第四次修改。待学生不想再修改时，需要学生当教师面大声朗读一遍，假如学生读后感到还应该修改，再重复一次修改过程；假如读完没进一步修改的需要，就把作文累计分数——原创分数+几次修改分数+朗诵分数==作文总分数，填入总分一栏，作为本次作文分数。
3，减轻学生的学习本钱，提升学习（练习）效率。指导学生修改我们的作文不重写，只不过在“眉批”（或贴条儿加页）处加1—3个“楔子”。初一多是加情节，初二多是加描写，初三多是加议论和抒情段。加完后在小组里互相交流，或同学之间互相帮着修改。有时把名家名篇改个题目，让学生增减、修改内容，使“文与题相符”，以打消学生的“迷信”心理，帮助他们打造信心。
4，抓住学生“表现自我是天性（控制自我是修养）”的特征，尽量多地给学生提供表现自我的舞台。写作文之前，事先需要学生筹备好提纲，然后组织学生交流“腹稿”。交流（发言）中，后一个学生多在前一个基础上有的发挥，逐步引导大部分学生反复提炼腹稿；那些写作水平差一点的学生，也会参考（或抄袭）其他人的思路“成文”。每次都事先指导几个学生作为“头羊”，鼓励他们在全班“显摆”，也把腹稿的起点尽可能抬高了。
3、任课教师在推行教学方法需小心的几个问题运用教学方法提升教学效率是一个系统工程，涉及到各级管理和学生基础等一系列问题。这里只说给那些想通过研究与运用教学方法提升教学效率的教师，在运用教学方法过程中应注意的几个问题。
（一）下大力气克服长期以来在语文教学过程中形成的“没习惯的习惯”。教学中“没习惯的习惯”是影响教学水平和教学效率至关要紧一点。可惜的是部分教师因为所持的“标准不同”和“为我为大”的阻抗心理，不可以正视自己教学行为随便、不够规范、针对具体生源教学办法不够科学等问题。实践中，不少教师在研究、借鉴和运用教学方法，但因为认识不到位等缘由，不少好的做法不可以坚持下去；实验浅尝辄止，瞬间又滑到“一味盲目加强力度”的野蛮教学中去。当然见不到师生“熟能生巧”的成效了。
（二）重视传承，一方面自己积累、提炼有效的做法，其次向有经验的教师学习，尽量地积累教学方法，以便在教学设计时有更多的选择空间。随着“文革”前毕业大学毕业生的逐步退休，新老教师间怎么样传承是一个十分要紧的问题。需要承认，绝大部分教师的责任心、奉献精神不容置疑，但苦于缺少具体“操作办法”等缘由，工作时时看上去心有余而力不足。从各网站的教学平台上，讨论各种“认识”的帖子回复比比皆是，而讨论方法的帖子挂几天、十几天门可罗雀的状况不少见。大家的教师要在继承的基础上考虑革新，需要把怎么样求得教学方法作为教学工作的一项要紧内容。建议年轻人教师连续听一位教师的一个学期的全部（一个班）讲课，你必然会有不少的感受，也会找到不少培养学生学习兴趣的办法；不然，培养学生学习兴趣的烦恼将随着你一直。有同仁会问：你听了吗？我曾听一位老教师一学年的全部（一个班）讲课和全校所有学科教师的课。我的“秘方儿”多是在听课过程中要来的、“偷来的”、“攒的”和在听课的痛苦中“憋出来”的，真的从我课堂教学中总结出来的极少。
（三）增强教学方法积累的敏锐性，“集腋成裘”建台阶，不断提升我们的教学水平。事实上，无论是年轻人教师还是老教师，教学中都有不少好的方法，因为部分教师“敏锐性”有不够，没准时总结、提炼和保留，导致后来的每次教学设计几乎从“0”开始。即便是教训，也会提示少走些弯路。因此，须做到什么时间：1，要写好每节课后的教学小结，把成功的地方和不理想的地方统统记录在案，以便以后备查。2，妥善保存好你的所有教材，这类教材就是你的作品—《xxx语文教材集》,不但有实用价值，假如借助电脑把她制作成“书”，摆在书架上更是增加自信的精神食粮。3，每次备课时拿出旧教材做台阶，有效地提升教学设计起点。伴随社会的进步，人才规格与具体劳动职位的需要，一直处于不断变化状况；当人才规格高于职位需要时，职员就会“跳槽”去探寻新的进步空间，当职位需要高于人才规格时，就要进行职员更换，这就出现下岗或转岗现象。现在，提升学生的生活水平，已逐步成为父母的期盼。愿大家的教师在减少学生学习本钱、提升学习效率方面，既要“醒得早”，又要“起得早”。（因为字数限制到此为止）
